“你班的排球打得真不错！”同事们的表扬又在耳边响起，我喜滋滋地加快了脚步。一个多月了，我班的男排队员们一路冲杀，终于赢得排球比赛冠军称号。女排队员虽然基础不好，却成长迅速，在今天的最后一场比赛中战胜了兄弟班209班。真是双喜临门，我要在晚自习前好好表扬学生，增强他们的集体荣誉感。

一进班，却觉得气氛不大对，学生的脸上没有我所预想的那种兴奋、自豪的表情，更多的是一种淡然，而且我看见了女排主力队员颜舒靓在小声哭泣。笑容在我脸上凝滞了，班上到底发生了什么事？是不是和排球比赛有关？看来我最好以不变应万变，先弄清情况再开口。

第二节晚自习已经上课几分钟了，颜舒靓还没进教室，我怀着疑问走出去，在走廊拐角处看见颜舒靓和209班两名女排球队员边哭边说着什么。这更奇怪了，胜败两方怎会哭到一起去了？在她们边哭边说、断断续续的解释中，我终于明白了。209班同学认为裁判有两球判得不公，影响了队员情绪，导致发挥失常输了球，所以要求重赛。颜舒靓接受挑战，在班上号召再赛一场，没料到响应她的同学很少，又想到比赛时，班上只有少数同学前来观战，痛感班上同学不关心集体，因而哭泣。209班的女队员因愿望不能达成，心有不甘，也陪着哭泣。

看着她们红肿的眼，我不禁觉得好笑，这些小女生啊，我还以为发生了什么大事呢？正想安慰她们，听见颜舒靓很伤心地说：“他们现在一点集体荣誉感都没有！”我的嘴张了张，什么也说不出来，突然觉得满心惭愧，对她们肃然起敬，她们表现出的是多么纯朴、自然、真挚的情感啊！我为什么要笑她们呢？难道是我们成人屈从于世俗和一团和气，对集体荣誉感这个词已然麻木了吗？

“集体荣誉感”这几个字像是我心底奄奄一息的火种，经此一拨，渐渐燃烧起来。我相信集体中每个成员的心里都燃烧着这一激情之火，受一定的契机激发，会越烧越旺，然而一堆火，长期被放置不管，再旺也会渐渐熄灭。刚组建这个班级时，我就像一个拨火棍，常激情地鼓舞她们相信自己、证实自己，齐心协力赢得同年级其他班级的尊重。学生的激情之火被拨得旺旺的，各方面表现均很好，大家很为在这样一个团结、上进的班级而自豪。随着学生学习压力的不断增大，班级活动越来越少，我和学生之间、学生与学生之间的交流和相互鼓舞也越来越少，学生对集体的热情之火越烧越弱。这次排球比赛，小部分同学忙于自己的学习，不愿下去观战，下去观看比赛的同学也很矜持，很少给队员们热情的鼓舞。前后的落差让队员们很失望，抱怨同学们的集体荣誉感不强了。

我知道现在这种状态再也不能忽视了，队员们的抱怨会对其他同学形成一种心理暗示，将注意力放在班级的不足上，形成一种负面强化，觉得班级今不如昔，而人心一旦散了，受影响的不仅是班级活动，更是学生的学习。

该怎么办呢？痛心地批评学生集体荣誉感不强吗？那准是下下策。表扬队员们的成绩，肯定大家有集体荣誉感，只是没表现出来吗？似乎显得苍白无力。正犹豫时，学生来找我再一次要求重赛。对啊，再打一场比赛，在赛场上突显出来的问题为什么不能在赛场上解决呢？我答应了学生的要求，尽管年级排球比赛已经持续了一个多月，尽管现在已经是五月下旬，离期末考试不远了。

我又重新担起了拨火棍的角色。尽量用激情的语气宣布了男排的冠军地位，表扬了女排的快速成长。学生听完后并未鼓掌，我转过身，在黑板上写了几个大字“为自己鼓掌，生命更精彩！”一两声掌声响起，接着全班响起了热烈的掌声。看着学生渐渐有了神采的眼神，我笑了。接着我用轻松的口气告诉学生，“在这次比赛中我有一点点遗憾，那就是队员们听不到大家的呐喊助威，感觉不到大家的关心，虽然同学们在心里是很关注他们的，我从你们看球时或紧张、或欣喜的表情中都可以感觉到。但是队员们不能去关注你们的表情啊，那不是输定了吗？是不是大家感觉又长大了一些，更矜持了，不好意思表达自己的感情了？”学生笑了，在这笑中我看见了队员们心里的满足和其他同学的歉意。“不过这个遗憾是可以弥补的，现在209班女生向我们挑战了！我们要组织一场从队员到同学到老师、从场上到场下、从技术到激情的全方位、立体化的应战！”一席话把学生逗乐了，很多同学跃跃欲试。

我没有对比赛做什么具体的安排，但到了那一天，队员们精神奕奕，看得出做了精心的准备，同学们手里拿着塑料瓶、小喇叭，甚至买了小礼花，早早地到排球场，给队员们打气。比赛的场景深深地打动了我，场上的队员沉着勇猛、活力四射，场下的同学激情迸发、声浪阵阵。 女队员发挥出最高水平，再一次赢得了比赛。礼花冲起的时候，学生兴奋地抱在一起，又笑又跳。我知道，我不需再提“集体荣誉感”这个词，因为它已经被拨起，在学生心中激情燃烧起来。

（文：杨 艳）