杨蕾

在班级管理中，教师的精力绝大部分总是投在学习或表现比较差的学生上，因为这些学生影响力大，状况不断，总是能够让班主任“不闲着”。因此“转差”工作势在必行，虽然难度大时间长，但班主任还是不遗余力地想帮助他们改正坏的习惯，培养良好的行为习惯和道德品质。对于班上学习优秀、表现优秀的同学，老师给予更多的是学习上的关注和赞赏，因为这些优秀学生学习习惯良好，不需要老师督促就能自觉学习，并取得较好的成绩，而在学校，成绩总是老师最关注的因素。但现在社会上不断传出的一些社会精英做出极端行为的事例不得不引起教师的关注和反思，培养学生难道仅仅是培养一份份优异的考卷吗？因此，无论是对待什么样的学生，都要从心灵出发去关爱他们，关注他们心灵上细微的变化，而不仅仅是把眼光放在他们的成绩上，因为成绩会蒙蔽太多。
朱哲慧是一位品学兼优的学生，自从进入初中以来，学习在班级一直处于中上等，在班级担任班委而且工作认真负责，是典型的令家长、老师都放心的学生。但本学期以来，屡次数学测试成绩都不理想，数学老师很是头疼，我也找她谈了几次，但效果都不明显，因为她已经是很努力地学习了，上课非常专心，作业也能认真完成，但为什么数学考试总是不理想呢？我很纳闷，但总是找不到症结所在，和她谈话也找不到突破口。直到有一天在她交来的一个作业本里，我批阅时发现里有一个用透明胶粘住的小纸团，揉的非常小，简直就像一小团废纸。我小心打开，发现是她写给我的一封信，她在信中写道：“我想，从初一到现在，我好像一天好日子都没过，我觉得人心好叵测，这个世界好残酷，我知道，在这个世界上比我悲惨的事物、人数不清，但我真的要不行了，马上又要期中考试了，我不知道该怎么办，我似乎是在躲避每一次考试。我每天还要笑着面对每一个人，似乎连哭我都办不到，我也想过死多么好，可我知道这是最愚蠢的。如果有下辈子，我不要做人了。” 看了以后我非常震惊，没想到她会有这么极端的想法。在看完信后，我抽了一个中午的时间和她谈话，在谈话中，她反复说道她非常想逃学，但没有这个勇气，她甚至羡慕那些学习不好的同学，因为他们看上去是那样的开朗，没有烦恼。从这封信中，我知道了她已经患上了轻度的心理抑郁症，但她却将自己伪装得很深，而平时工作繁忙的家长和老师根本不会发现。从那以后，我总是找些比较轻松的话题和她聊天，不再过问她的数学成绩，因为她对数学这门课已经产生了深深的恐惧。我给她讲一些故事或和她分享自己曾经读书时的经历，让她明白每个人都会经历挫折，学会珍惜所拥有的一切；在她面前，我尽量淡化对成绩的关注，要她学会用一颗平常心去看待一时的得失，学会宽容自己，包容自己的不足。我总是会在她的作业本里写上几句鼓励的话，并经常关注她的想法。其实，她的问题就在于太重视成绩了，以至于一时考试失利而导致情绪紧张，并一度恶化成恐惧。通过一段时间的追踪观察，我发现她比以前开朗了，数学成绩也有了进步，在期中考试中，数学也上了80分，这对于从开学以来测试一直不及格的她是一个不小的突破。针对这样的进步，我又再次鼓励她，并要求她继续用一颗平常心去面对，无论是成功还是失败，只有眼光朝前，才能不断前进。
近期，我又收到了她的一封信，看了这封信，除了感动还是感动。她写这封信时的心情和上次相比有了明显的变化，她在信中写道：“从刚进校门，我一开始的得意到如今，我接受了太多，得到了太多，失去了太多……但您对我的关心始终未变。……经过这么长的时间，我才发现我刚刚能适应这如此之快的学习速度，您也曾几次开导我，其实我也发现不过是面子和心的压力，豁出去算了，发挥的还理想些。……我现在正在一点点地努力，尽管它微妙的变化不能一下发现，但只要我还能够坚持，我就不会让您失望。假若我真的不能成功，假若留给我的机会只有0.1，我也不愿放弃。”我很欣慰地看到她基本上走出了成绩的低谷带给她心灵上的低谷，也感动于一个初二的学生就能如此懂事。我付出的并不多，只是一份真诚的关注，但这份关注却舒缓了她心理的抑郁，让她能在一个紧张的环境里感受到学习的自由，我再一次体会到了“育人”的真谛。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [2006-3-22]