叶革利【摘要】：本文探讨了任务型教学理论的基本观点和设计任务时应注意的要点， 并结合实际阐述了如何在高三实践任务型教学。【关键词】：任务，目标，功能，任务型学习一. 任务型教学理论的基本观点 新的课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力”，要求课堂教学应该改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应该帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。课堂教学活动的设计应该有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应该增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。 任务型学习（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life task）（David Nunan,1989）。 何谓任务呢？任务是一个人无偿或有偿地为自己或者为他人所做的事情，换句话说,任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情 (Long 1985:89)。 交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上(David Nunan 1989:10)。 任务是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动(Richards,Platt and Weber 1986:289)。 任务作为课堂教学的一种活动应该具备以下特征：1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。学生可以从教师所设计的各种“任务”中获得知识或得出结论，发展语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。 任务由以下五个部分组成：l）任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。2）构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限于教材。3）基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 4）任务型教学所隐含的教师和学习者的作用(Teacher’s role and students’ role), 它充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作，协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。教师应该扮演助学者、组织者和监督者等多种角色，有时在活动中充当学生的伙伴。5）任务执行的环境问题（setting）。二、高三英语任务型教学案例Unit 2 SEFC Book 31. 教学目标1） 掌握提建议的方法，并熟练运用到日常生活中。2） 了解库克一生在探索新地、航海、测绘及航海卫生等方面的贡献。2. 本单元要完成的任务Task 1 What will you bring if you go on a long voyage?Task 2 Search the internet and get more information of Captain Cook.Task 3 Learn to write a resume for your future life.3. 教学过程Task 1 What will you bring if you go on a long voyage?1) Lead-in: Do you like traveling? How do you travel?2) Listen to the dialogue and find out what Cook was going to take with them for his long voyage.3) Work in groups of four and discuss “What will you bring if you go on a long voyage?” One student takes charge to take some notes.4) The student in charge reports their discussion to the whole class. 评述：这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过小组交流、讨论的方式，不仅能让学生活用所学语言，而且有助于学生处理生活中所遇到类似的实际问题。Task 2 Search the internet and get more information of Captain Cook.Task 3 Learn to write a resume for your future life.1) Lead-in: Ask the students to tell us something about Captain Cook .(Teacher can ask students to search the internet at home the day before learning Lesson 6 .)评述：这个活动主要训练学生上网搜集信息、查阅信息和处理信息的能力。另外，这个活动还有利于把语言与文化背景的学习有机融合在一起。2) Ask students to predict what you will write about if you want to write a resume and something they have to pay attention to. 3) Collect students’ answers.4) Suppose you are Captain Cook. After finishing two successful expeditions, you want to be a manager of a big navigation company . Now everyone, please prepare your resume.5) Prepare the resume and hand in your work tomorrow.评述：这个活动的主要目的是把阅读和生活实际结合起来，重点培养学生的思维能力、想象力、创造力。另外，以写简历为手段，在使用英语的同时，给学生展示才能的机会。 三. 体会与反思 经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。教师从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。 我在实验中发现了不少局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，取得更大的进步。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，如何进行语法与词汇的教学等等都是值得探讨的问题。 总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。参考文献David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, 人民教育出版社，2000年。教育部：《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社， 2003年。施文雪 “任务型教学在初中英语课堂的实践”，《中小学外语教学》，2003年第6期。詹颖 “国外任务型语言教学研究的现状及趋势”，《中小学外语教学》，2003年第8期。 [2005-1-12]
