浅谈高三学生学习目标的确定及跟踪指导　　　　　　　　　　　　　　　　 华中科技大学附中　薛万春 在谈论这个主题之前，我先来谈一谈管理学上的一个概念－目标管理法。目标管理法：就是使管理活动围绕和服务于目标中心，以分解和执行目标为手段，以圆满实现目标为宗旨的一种管理方法。目标管理是美国管理学家P.F.德鲁克1954年首先提出的，1965年G..奥迪奥恩又做了进一步阐述。 目标管理的主要内容是：（1）要有目标。其中，首要关键是设定战略性的整体总目标。一个组织总目标的确定是目标管理的起点。此后，由总目标再分解成各部门各单位和每个人的具体目标。下级的分项目标和个人目标是构成和实现上级总目标的充分而必要的条件。总目标、分项目标、个人目标，左右相连，上下一贯，彼此制约，融会成目标结构体系，形成一个目标连锁。目标管理的核心就在于将各项目标予以整合，以目标来统合各部门各单位和个人的不同工作活动及其贡献，从而实现组织的总目标。（2）目标管理必须制定出完成目标的周详严密的计划。健全的计划既包括目标的订立，还包括实施目标的方针、政策以及方法、程序的选择，使各项工作有所依据，循序渐进。计划是目标管理的基础，可以使各方面的行动集中于目标。它规定每个目标完成的期限，否则，目标管理就难以实现。（3）目标管理与组织建设相互为用。目标是组织行动的纲领，是由组织制定、核准并监督执行的。目标从制定到实施都是组织行为的重要表现。它既反映了组织的职能，同时反映了组织和职位的责任与权力。目标管理实质上就是组织管理的一种形式、一个方面。目标管理使权力下放，责权利统一成为可能。目标管理与组织建设必须相互为用，才能互相为功。（4）普遍地培养人们参与管理的意识，认识到自己是既定目标下的成员，诱导人们为实现目标积极行动，努力实现自己制定的个人目标，从而实现部门单位目标，进而实现组织的整体目标。（5）必须有有效的考核办法相配合。考核、评估、验收目标执行情况，是目标管理的关键环节。缺乏考评，目标管理就缺乏反馈过程，目标管理的目的即实现目标的愿望就难以达到。 为了促进和激励本班学生更加主动地学习，作为一班班主任，我借用了目标管理法的一些方法，为每一位刚进入高三的我班学生确立了高考的奋斗目标。具体做法如下： 首先　我收集好班级每一位学生在高一、高二两学年四个学期总共八次期中和期末的高考学科各单科成绩和总分，并认真地、具体地分析：每一位学生的优、弱势科目和未来一年的发展潜能，结合当年高考各批次录取分数线，由此可以大致确定一个学生的总目标: 即高三毕业参加高考应努力达到的总分, 并依据此分数可上哪一批次学校。总目标的确定本人是这样做的：先把各学科八次成绩加权求和得出一个平均成绩，共计有六个单科平均成绩。然后把六个平均成绩求和得出一个总平均成绩。但这并不是一个学生的总的奋斗目标，这只是班主任对一个学生的过去学习情况的了解，是一个学生总的奋斗目标确定的最基本的依据。因为一个学生总的奋斗目标的确定还需与学生细谈（有时还必须请家长来，了解家长对自己小孩的认识和期望。）。只有在详细了解了学生对自己潜力的认识程度、自己的打算以及如何看待这个总平均成绩（是低了还是高了？）后才能最终确定。这一点我在后面将作详细阐述。 第二 总目标的确定 在摸清学生的学习基本情况和学习习惯的基础上，我开始分别请学生来一一细谈。当然，也可以分期分批的去谈，以期达到学生相互之间形成比、学、赶、超的良好学习氛围和竞争态势。采取何种方式，我认为可视班级学生数量的多少而定，但整个时间过程不宜拖得过长。我认为应在进入高三的第一个月或一个半月内完成，最好抓住九月调考质量分析前后进行，趁热打铁，谈话效果佳，对学生的促进大。从前述中我们知道，在目标管理中一个组织的总目标是组织行动的纲领，而学生的高考总目标是在老师的组织帮助下确定的，我们可以说是学生个人行动的纲领，是老师督促、鼓励学生更进一步努力学习的行动指南。总目标的确定还可以达到如下目的：普遍地培养学生参与管理自我的意识，认识到自己是既定目标下的成员，必须为实现目标想方设法，努力实现自己制定的个人目标；同时，能培养学生坚定不移、锲而不舍的意志品质。所以在每次谈话之前，我都做好充分的准备，并编制一个谈话程序：1.学生自己先谈打算，谈目标。2.班主任再谈对学生的基本情况分析，并把该生各单科八次成绩、各单科八次成绩加权求和得出的六科平均成绩（即六个高考科目－语、数、外、理、化、生/政、史、地。）和一个总平均成绩展示给他/她看。3.确定高考总目标。 4.确定分科目标: 总分已定的情况下, 分解后各科高考应达到的最低分数。5.协助学生制定出实现目标的学习计划。 每一位学生读了十一年的书，即将完成中学学业，心中都有一个梦，那就是考上自己向往的大学。这就是学生能努力上进的动力，即使是双差生也存有这种梦想。在高中的最后一年作为班主任就应善于抓住这一点，充分挖潜，尽最大努力帮助学生把这种梦想变成现实。 但有时会遇到这样的情况：当学生自己谈打算，树目标时，可能很空泛，不切合实际，不能正确认识自己，会过高估计自己的实力，树立的目标在我看来他/她很难达到或根本达不到。比如就某学生的能力来说，尽自己最大努力仅能达到第三批本科线而他/她却给自己确立上第一类大学的目标，就太不现实。这时我就拿出数据－该生两年来各单科八次成绩（包括每一次考试的总分）和我前期所作的数据分析。学生在看了这些数据后，心里就有了些许底儿，就会反思自己所定的目标：是低了还是高了、抑或是比较切合自己的实际？此时，我就抓住学生心里的一些微妙变化，详细地分析该生的基本情况：哪些学习习惯好，哪些学习习惯需要改进？哪些学习科目是自己的优势，哪些是自己今后要更加努力学习的？自己的学习态度是否端正、学习方法是否得当？学习上是否还有潜力可挖？学习的毅力如何等等，通过这些分析就会使学生能清醒下来正确认识自己，同时也会让学生更加信任我，并且把这种信任转化为自己学习上的信心和动力。接着征得学生的同意取得他们的认可，制订出高于高一，高二八次考试的总平均成绩的高考总目标。（以我班丁同学为例来说明各个目标的制订。见表一。）这个总目标对于每一个学生来说意义是不尽相同的。对于一部分学生来说可能是最高目标，给他们形成了一定的压力，会促使他们更加勤奋学习而对于另一些学生来说可能是最低目标，他们容易达到。这没有关系，说明班主任先前对该生还不甚了解，低估了其潜力，因此可根据变动情况而随时作出调整。总之，这个总目标是让学生树立起目标意识并诱导其为实现目标积极行动，努力实现自己制定的个人目标，从而实现整个班级目标，使每一位学生都能有书读，有学上。而分科目标的制订又是总目标最终能否实现的保证之一。 第三　分科目标的制订　相对于高考总目标的制订，分科目标的确定相对容易些。依据高考总目标，我仔细分析了每位学生每科八次成绩中的最低分和最高分之间的差距：差距较大，说明该生该学科成绩不稳定，上下波动较大，学习不够努力或没有持之以恒，所以分科目标的制订宜用八次成绩的平均分作为分科目标。如果该生该学科八次成绩很接近，相对集中在某一分数段上，我就用该生该学科八次成绩中最好的那次或略高的分数作为其高考努力的方向。这样以来，全体学生就都有了明确的学习目的，进一步端正了学习态度，使整个班级逐步形成良好的学习氛围。　　第四　单科内目标(努力方向): 俗话说, 知己知彼, 才能百战百胜。某一学生在某一学科的一套试题中并不是题题都是自己的强项, 总有一、二个大题是自己的弱项, 所以班主任和任课老师应指导学生认真分析每门学科已考过的几套试题, 找出每个学生的强、弱项。弱项就成为该生后期学习中尽力要解决的主要问题。比如说数学和物理试题中最后的几个大题，对基础好的（实验班）学生和基础差的(普通班)学生来说，就应有所取舍，作出具有战略性的抉择。 首先我让学生准备几套高考各科试卷（题），然后帮助学生分析各试题中哪一个或几个大题是自己平时易失分的，应引起学生自己的足够重视，并分析错误产生的原因，并在今后的学习中多加重视尽最大努力去解决之，从而重视分科目标，进而实现总目标―高考目标。这其中任课教师的作用最大，功劳也最大。 第五　学习计划的制订　目标管理必须制定出完成目标的周详严密的计划。健全的计划既包括目标的订立，还包括实施目标的方针、政策以及方法、程序的选择，使各项工作有所依据，循序渐进。计划是目标管理的基础，可以使各方面的行动集中于目标。它规定了每个目标完成的期限，否则，目标管理就难以实现。高考目标的实现也是一样。我认为目标的实现要循序渐进，1.要分期分段实施。2．计划的制订要尽量做到操作性强。3．计划的制订应同任课教师商议,必要时也要让家长指导，已取得家长的配合；此外，对重点的学生吁请任课教师多给予指导。4．要定期或随时督促、指导、鼓励学生，并相机调整学习目标；特别是在每一次联考后班级质量分析会上更要大力地表扬进步的，鼓励后进的；既要从面上也要从点上去落实这一点，做到有的放矢。从实践的情况来看，效果还不错：像我班的彭洁、丁梦婵、熊阳、杨雅佶等学生一年来进步神速，从总成绩看，他们都进入了快班的行列。 第六　注重学生集体意识、身体素质、意志品质等方面的培养。在教育学生抓紧时间学习的同时，我更加注重学生行为规范的培养；集体荣辱观的培养和意志力的培养。鼓励学生多参与集体活动，一切按学校的常规管理来做好日常事，不因是高三毕业班而有所特殊。 总目标的确定和学习计划制订后，学习策略的选择应用对学生也很重要，所以在教学过程中，我注意随时随地给予学生学法上的指导，更多是发挥任课老师的作用。具体如下：1. 早自习时间，多朗读、多背诵、多记忆。注重知识的积累，不做练习题。2. 课堂45分钟，指导学生注意注意力的分配，学会一边听讲一边记笔记。课后认真完成作业。3. 要求积极主动地向任课老师求教，获取适合自己的有效的学法（包括知识网络的形成，解题技巧等）。4. 课余时间和下午第八节自习课多进老师办公室讨教，及时解决学习过程中遇到的问题。5.　正确处理优、弱势学科上的时间分配。在保证优势更优的前提下，把学习时间适当向弱势科目倾斜。在“度”的把握上，班主任要注意对部分学生作具体指导。例如：某学生以一个星期为长度单位，每天的晚自习及晚自习后时间为一个实施目标的时空段，把自己较弱科目数学，物理和化学做了如下分配：表二：Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday物 / 语 物 英 化 生 化 物 数 语 数 英 休 息注：每天排前的科目用时较长些，但不绝对化；下一星期再作出新的调整。后记 通过近一年的跟踪指导，我班大部分学生在各个方面都取得较大的进步：年级常规管理总成绩位居全年级第二；优质班会课荣获学校三等奖；班会课的两位节目主持人彭洁和唐轩同学的主持技巧和风采受到了评审老师和同学们的一致好评；进入高三以来，我班各科任课教师调整、搭配更加合理，在各科任课教师的通力合作和同学们的共同努力下，我所带的二〇九普通班的学习整体水平有了很大的提高，尤其是数学进步最大：班级前二十名的大部分学生的数学成绩由原来的四十几分、五十几分提升到二月和三月调考的六十几分、七十几分、八十几分，有三位同学甚至超过了九十几分。例如像丁梦婵，李浩然，杨雅佶，张哲，彭洁等；班级前十名的学生的学习进步神速，其中彭洁，丁梦婵，杨雅佶等六位同学的理科总分排名由原来的一百八十几名，二百零几名上升到二月和三月调考的一百四十九名，一百六十三名，一百九十七名，全都位于快班的中游水平。我深信这一部分学生在高考前不到二个月的时间里学习成绩还会有较明显的提升。　　瞻望前景，我由衷地期望我班全体学生在未来的高考中都能考出满意的成绩，都能进入高等学校学习。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [2008-3-26]