华中科技大学附中 田湘德 敢于竞争，善于探索，富有想象能力的创新是21世纪人才需求的最基本的要求。这些优秀的品质与良好的心理素质有着千丝万缕的关系。可见，心理健康与教育不仅是时代发展对教育者与被教育者的必然要求，也是实施非智力教育的核心。在心理素质中，人的自信心的培养显得格外重要。拿破仑•希尔曾经说过这样一名话：“不想当元帅的士兵，不是好士兵。”这种思想和观点充分地表明了自信心在人生发展中重要表现作用。自信心是人生重要的精神支柱，也是成功的先导，更是学习的动力源泉。因此，在学习生活中，培养学生的自信心是一个十分重要的任务。只有自信，才能敢于面对一切困难；才能充分发挥自己的特长；才能一生保持对生活乐观的心态；才能善于处理人世间各种关系。 自信心对于一个人的终身发展如此重要，可是有不少学生（尤其是学困生）有畏惧学习的心理，总觉得自己比别人“笨“，不是学习的”料“。在初中刚刚起步的学习阶段，就丧失了自信心。怎样利用课堂45分钟教学有效地帮助这些学生建立起自己信心呢。 一、给他们提供摆脱畏惧心理的平台，克服困难挑战自我培养自信心学生能否持之以恒地学习，这与教师的教育有着密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时，当某个动作完不成时，当模仿某动作不成功时，教育者投去什么的目光，说一句什么样的话语，来帮助他完成动作，那么，对他在课堂上的学习与表现，学习水平的提高，模仿能力的增强，都起着巨大的帮助作用。学生在学习困难与挫折时虽然会失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。因此教师在课堂上要多给学困生送去一个信息，“你行”，“你能做得到的”，“这次没做好，下次准行”“你能够完成这个动作，不错”“虽然这次没有成功，但你努力了”这样的鼓励将在他们的心底里种下一颗自信的种子，能促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂学习效率的目的。 在我所教的初三年级中有一名同学，在初一时，体育素质，体育成绩较差，特别是立定跳远特差，他自己也很自卑，对体育学习也没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为是懒，导致运动能力、体育素质差问题。可是在多次与他的交流中我发现，其实他们在学习上费了很多心思，尽管学习成绩不理想，可他们还是一如既往地学着，并在星期天利用休息时间锻练自己的素质。我被他们的行为振动了，同时也对自己的教学进行了深刻的反思： 在一次篮球课上，我教学生做了个运球后三步上篮的动作，随后说谁能摸仿一下，这位学生兴奋地举着手，迫切希望完成老师提出的动作，看着他自信的表情，我暗想，等他做完了一定要好好表扬表扬他，他是那样勇敢，可没想到他站出来后就站着不动了，也不知道该怎么做了，这时许多同学说“你会不”“做啊”，我示意其他学生耐心地等他做，可他还是不知道如何做。怎么回事？看他举手的神情应该是自己思想早有了准备了，么样做的。可能是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“×××今天能主动举手，出来做示范我很高兴，虽然没做出来，但他的行为很勇敢，让我们为他的勇敢行为而鼓掌吧”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节课，他练得特别专心，下课后，他特地跑到我的面前对我说“老师，其实那个动作我本来会做的出来，只是紧张而不知怎么动那条腿了。”看着学生诚恳、天真的面容我感动了，我轻轻的拍了拍他的肩膀答道：“老师知道你能做出来，只是有点紧张吧。今天你的表现很好，下次老师还请你做动作，相信你一定能成功。”望着他脸上渐渐绽开的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了可喜的一大步。二、发现学困生的“一技之长”， 用肯定、鼓励去激发学生的自信心 每个学生都可能成为敢于想象与创造性的人才，一个有理想的人，一个成功者。正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。一旦发现他的某种特长与潜能，就要满腔热情地，因势利导，运用肯定鼓励以及创造条件等手段，去关心他，鼓励他，让其发展。当学生意识到自己在某方面的能力比别人强时，自己并非事事不如别人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就自然而生，并会在成功的路上快跑。 还是上面提到的这位孩子，自那堂课后，他上课举手的次数逐渐增多了，我也尽量挑一些适合他的动作让他在同学们面前展示，并适当地鼓励他，他的握力特别大，在有关握力练习时，总让他来展示， 他逐渐有了自信，并在去年的中考体育中考出了好成绩。 三、尊重学生的人格，用积极的评价态度恢复他们的自信心我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。学生本能的就有强烈的自尊心，他们希望得到教育者的重视和同学们的尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“好朋友、共同学习者或相互学习”的身份与学生相处，用真心、真情、实心实意的去尊重学生，在教学中创设一个融洽、和睦、协调的和谐的课堂平台，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，技术、技能，提高自身的运动能力，陶冶心灵与情操。学生知识面的不足，阅历的肤浅经历少，常常导致他们某些行为的盲目性，并会出现一些“出格”的举动与行为。对教师的教育行为表示不满，做出一些不尊重教师的行为，为此，教师不要只想到维护自己的尊严，对“出格”的学生批评与训斥，这样就会造成课堂气氛紧张而降低教学效率。从多年教学经验中体会到，年级越高、年龄越大，经常受到批评和训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理与抵触情绪。在课堂教学上教师应始终表现出对学生人格的尊重，应有良好的心态去面对各种学生的表现，让学生回答问题和做动作时应以：“某某同学，这个问题请你来回答，这个动作请你来做。”回答和做完动作后，说一声“请坐下，请回到队伍中去”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，“请”出效率来，就能“请”出学生对教育者的尊重。“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。” 有一句教育名言说的好：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起你头来”就意味着对自己、对自己的未来、对所要做的事情充满自信的信念与信心。培养学困生的自信心，其教育技巧的全部奥秘就在于如何用仁慈之心，母爱之爱去温暖，关爱每一个学困生，并把他（她）们当成自己的“儿女”，去爱他，痛他，消除他们的自卑心理，尊重他们，关心他们，理解他们，宽容他们，和他们心心相印，思想相通，给他们以信心和力量，给他们爱，人非草木，孰能无情，用一颗关爱之心去包容他们的一切，反过来他们会以积极的学习热情给以教育者回报，当情感达到某种程度时，就会产生情感转移，变成强有力的学习动力源，并点燃学困生在求知路上那希望之火，让光明照亮他们的前程，为文化课学习铺平道路，让知识的大门为他们打开。古代战国后期孟子的学生乐正克在其书《学记》说：“亲其师，信其道”就是这个道理，教师的情感教育将对学生的学习兴趣、求知欲望、情绪和情感、意志品质、以及个性意识倾向，起着积极的影响，对学困生的健康发展有着重要的意义。 [2008-3-19]
