是“不作为”还是“更有为”？
明亮
——《老人与海》探究教学感悟
探究式教学重在发现、研究，教师在教学过程中，改变传统呈现式的授课方式，更多地引导学生通过阅读、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现问题并自主解决问题。从主观预设上，希望通过在探究式教学，学生的主体地位得到凸显、自主能力都得到加强。但落实到具体教学实践中，一些现实层面的教学障碍突显了出来：
一、 语文的学科性特性：
语文不同于自然科学类，在教学过程中，学生不是通过观察、推理、实验等具体可观、可感、可操作的方式来发现问题、解决问题；而更多地要结合自身的阅读经验、情感体验，先在字斟句酌、篇章分析、情感体悟中建立整体把握，再去发现问题、解决问题。相对于自然学科而言，很多学生在学习语文的过程中，如果没有一定的人文素养、细致地品读，很难在探究层面上提出具有价值的问题。结合自己这几年的教学经验，在探究式教学活动中，语文教师并不是“不作为”而是要“更有为”。相对于传统教学，探究式教学过程中，教师的备课量要明显增大，重心由原先的“备课本”转移到“备课本、备学生”。在“备学生”的过程中，教师自己首先必须预设几个具有梯级难度的问题，在教学过程中可以适时引导学生思考探究。同时，无论是从发现问题还是解决问题的角度考虑，探究式语文教学必须保证学生足够的自主阅读、体味感悟、资料收集时间。如果教师不能咬牙让出时间，腾出空间，学生后续的探究环节，成了无源之水、无本之木。
二、学生的个体性差异：
在自己从教的班级中，文科生同理科生有差别，实验班同平行班有差别，这些差异都是教师在探究教学过程中不可忽视的重点。对比文、理科学生，前者探究焦点多会集中在文字体悟上，后者则集中在主旨或情感的发展逻辑上；对比实验班和平行班同学，前者多从学科探究层面提出问题，后者则注重从社会现实、伦理道德层面提出问题。那么，老师一方面要兼顾不同类型学生的差异，尊重他们的问题意识；另一方面，也可以整合问题，让这些问题在不同类型学生之间互通有无，共同解决。
三、 探究习惯的养成：
我们的学生，刚刚从中考的应试枷锁中解脱，又面临着高考的桎梏，他们的学习总是在应考的压力下急功近利地负重前行。那么，在施行探究学习之初，会有很多学生感到不适应甚至是无所适从，他们不知道为什么教师会让出那么多课堂时间让他们自己看文章、找资料，也不知道该从哪找问题，更不明白合作小组的讨论该如何进行。其实，在探究教学之初，不仅是学生茫然，就是教师自己，也会感到手足无措。在这个适应阶段，我们尽量一点点地在课堂中融入探究的元素，可以有最开始的一则讨论题，到一篇探讨随便，再到一节课的资料查阅，最终组建固定的探究小组。探究习惯的养成，不是朝夕之间，教师作为引导者，决定不可以急功近利；探究习惯的养成，更要注重坚持，教师自己更是要坚持贯彻，绝对不可朝令夕改。只有循序渐进，才能逐步推进探究教学，才能培养学生思考、探究的学习能力。
落实到具体教学中，《外国作品选修》是教师处理高中语文教材最为棘手的一块：一来由于直接涉及高考考点不多，教师和学生都不够重视；二来许多作品都是节选，在没有通读整部作品的前提下，学生很难建立起对作品的整体感把握，更谈不上发现、解决问题了；三来因为所选作品涵盖的流派众多、技法各异，教师的备课任务非常大，学生理解难度系数也很大。所以，无论是从教师还是从学生的层面出发，这本选修只有打破传统教学方法，让出更多的探究空间给学生，教师做好前期规划和后期指导角色，才能把本部分上得有成效。下面，我结合自己就《老人与海》一课的教学实践，来谈谈自己对探究教学的具体感悟。
《老人与海》是海明威的代表作。本部作品情节简单、语言简练，学生们缺少阅读经验，读小说还停留在关注小说情节这个层面上，所以，他们很容易对本篇作品缺乏阅读和探究的兴趣。同时，课文仅为节选部分。如果学生不通读整部作品，很难理解老人为什么会独自一人出海，为什么会为坚持捕鱼走那么远，为什么在遭遇大鲨鱼时那么坚强、乐观。只有通过阅读整部作品，学生才能真正理解老人的困境、老人的坚持、勇敢、乐观，不是遭遇大鲨鱼才有的，老人的“硬汉”精神是他一辈子的生命积淀。
基于这个目的，在课前安排学生通读作品，建立整体把握，从作品的整体去分析其中的语言、细节、主旨等各个因素。同时，我给出一节课的时间，安排学生去电子阅览室查阅海明威生平、《老人与海》的书评。从课前预习情况来看，每位同学都按照要求通读了作品，其中有一部分同学课前找我交流读后感悟和存在的疑问。课前，我已经收集到学生不同类型的问题便签四十多份，进行挑选和归类后，我确定了四个具有探讨价值的大问题，准备上课过程中引导学生共同解决。
在授课过程中，我紧抓三个目标：
1、引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文的特点；
2、结合文中人物的经历和语言分析，揣摩文本的哲理和象征意味；
3、引导学生领悟作者不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
这三个目标，正是学生课前提出的三大疑问。在课堂教学过程中，教师只是适时引导、补充，学生自读品味、小组讨论通过引导学生细读文本、揣摩细节、自读品味、小组讨论，都很好地这三大问题。
最后，我在本课设置了一个颇有争议的难点：如何看待“硬汉”海明威的自杀问题。
为了让学生对此问题有更深的见解，我课前安排他们查阅解海明威的生平资料，了解他的传奇人生以及他在美国乃至世界文学史上不可替代的地位。知人论世，了解和体会作者与《老人与海》中桑地亚哥这一形象的统一性，感悟海明威人生中的“硬汉精神”。通过了解海明威生平和解读桑地亚哥的“硬汉形象”，学生对于海明威的自杀有了自己的见解，学生之间对此问题有了争议，而这也是我想引导学生思考而无法给出统一答案的难题。我只是适时地引导学生转换思考角度——“除了卓越之外，我们怎样去看待平凡”，这是海明威之死留给我们需要思考的地方。通过我自己的生活经历，告诉孩子们：生命的意义是在力所能及的范围内去实现人生的目标，同时也要享受生命的全部过程；既去追求创造卓越的不凡目标，也要能够享受平庸、平淡的凡俗阶段。
在分享完自己的心路历程后，同学们用掌声来表达了他们对我的支持。课后，我问学生：“这节课你最大的收获是什么？”学生歪着头，很成熟地说：“思考追求，面对失败。”其实，何止是学生有这样的感受，我自己深有同感。从小到大，我们所接受的教育几乎都是追求卓越，而卓越的标准就是捕获人生的“大马林鱼”，在学业或工作上拥有炫耀的资本。然而并不是每个人都能做到卓越，有时甚至会很失败，像老人一样一无所获。于是，有孩子自暴自弃，有孩子极度失落而放弃生命。语文教育的终极目标是什么？我觉得是帮助孩子们建构健康美好的精神世界。这节课，我讲讨论重心放在“大写的人”的含义，讨论了对对手的尊重，讨论了维护自己和对手的尊严，更讨论了极为敏感的作家自杀问题。这些都不再只是简单的知识传授和阅读技巧分析，而是深入到了孩子们的内心，真正地在做人的教育的工作。从课堂学生的表现和课后的反馈都可以看出，学生收获了一种思想的满足。达到了我期望通过本课让学生感悟并实践“硬汉精神”的情感价值目标。
课后，同行也肯定了本节课体现自主、探究的新课程理念的做法。课前让学生阅读《老人与海》全文，即培养了学生自学能力，又使学生在了解全文的基础上更好地解读节选部分。海明威的生平和创作情况都不是老师在开课之初直接告诉学生的，而是学生自己查阅资料所得，老师在讲课中穿插补充，学生关于“大写的人”的疑问，也是在查阅资料时产生的。课堂上，老师以平等的姿态面对学生，95%的解读都是学生自己的体会和思考。达到了课前预设的三大教学目标。
《老人与海》的课文处理，只是在探究教学实践中的一次尝试。正如前文所分析的，语文的学科特性、学生的个体差异还是从探究习惯的养成，无论从哪方面来看，对中学语文探究学习的探索、实践，都是任重道远的。
