肖朋生　　本学期，学校成立“教科室”以来，学校教学与科研指导委员会审议并通过了由教科室制定的“华科大附中教育科研工作条例”，“本学期教育科研工作计划”和“三年发展规划”，并要求各教研组认真组织教师学习、宣传和动员，还开展了全校性的课题征集活动，但是这项工作的推动和进展十分缓慢，主要原因是我们的工作不到位，不细致，不得力。同时，也存在老师们对教育科研工作的意义和方式认识不够，甚至还有些误区。这是可以理解的，因为由于我校的地域和瞎管条件（双管双不管）的特点，附中长期封闭，缺乏科研的意识和氛围，即使成绩斐然的外语学科，也没有将其教学经验总结出来，更没有从科研的角度去挖掘潜力和提升档次，打造成省市闻名的品牌学科，十分可惜！因此，教育科研尤其是校本科研的价值和必要性就凸现出来了。那么什么是校本科研？怎样认识中学校本科研呢？　　所谓校本科研，就是以校为本的教育研究（校本——以本校为基础，以本校发展为目的），即是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以老师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育教学研究。如校本管理研究，校本德育研究，校本文化研究，校本学生活动研究，校本教师培训研究等。其中校本教研是校本科研的主要内容，它强调在理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师专业的发展，是保证新课程有效实施的重要途径。有些老师可能存在这样五种认识误区：1、认为教师要象研究自然科学那样去研究教育问题，对时空间和硬件条件要求很高，而我们学校没有创造这样的条件。2、认为教育理论专家或特级名师才能去搞教育科研，自己不行。其实特级名师之所以成功、成名，也始于教育科研。不注重科研的教师难以甚无以成为名师和特级，田爱华老师就是典型。3、认为只要自己会教书，把学生成绩弄上去就行了，有时不科研，成绩也能上去，甚至名列前茅。但我认为大凡名列前茅者，一定是对教学有研究有心得的，个别没有教科研而成绩领先者，其背后一定有很多辛酸难以言尽（包括教师自己，学生及学生家长）4、认为目前的主要任务是提高教学质量（学校处于低谷期），工作负担重，没有身体也没有时间搞科研，把搞科研与提高教学质量对立起来，其实，教育科研有三个功能：科研兴师，科研助学，科研促教——都是为减负和提高教学质量服务的。应该把科研融入到教学过程中，只是增加一些有科研和探索意识的思想和行动即可。如同做饭菜，如果只是满足把油盐酱醋姜蒜都放了，饭菜做熟就行¬——是低标准，如果在放油盐酱醋姜蒜时，对先后顺序，佐料的类型与数量，火候以及炒与焖的时间与方式进行研究，不是可以做出更加美味可口的佳肴吗？何乐而不为呢？5、有人认为，我要么不搞，要搞就搞出一个能放出四海而皆准的教育真理和教育知识，而且要将实践和经验升华为某种理论，并且在更大的范围内推广研究成果，让更多的人学习到。可惜，我们都生晚了，如果在孔子之前或者牛顿之前也许行。其实，正如习平老师讲到的：魏书生的教法好，大家都学，但没有出第二个魏书生，充分体现了教育和教育科研的本质特征——即成果的个性化特征。因此，我们应跳出误区看中学教育科研，对中学教师来说，研究是学习、反思、成长和发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别，它是“以解决问题为目的的诊断性研究，以及实践者对自身实践情境和经验所做的多角度、多层次的分析和反省”。中学教育科研不是真理知识的发现积累，而是教师情感意识的深度唤醒，不是对教育规律的求证和确认，而是对教育意义的深刻体验和理解。教师不是在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能，研究的成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。如：新课导入方式的探索，作文批改方式的探索，差生作业批语与转化关系的探索，“习惯”和“意识”的培养的探索，理科习题课层次递进式教学的探索，理化生实验课的教学与改进的探索，文科教学中媒体的恰当应用与反思等等　　本质上，中学教学科研是一种教育实践，教师通过对教育理论成果的学习吸纳，对教育的思考琢磨以及沉浸其中的体验，不断领悟教育的真缔，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成对教育独特的认识和理解。从而实现教育教学活动的最高境界——创造性教育。因此，中学教育科研并不在于是否能为丰富和发展教育理论贡献什么知识或为教育实践提供什么有效的工具，而在于它将成为中学教师成长和发展的手段、方式甚至是新时期的生存的必要。　　教育学从根本上讲，既不是一门科学，也不是一门技术，有人“学会了所有的教学技术但仍然不适合当教师”。因此，中学教师搞科研要做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己，发展自己，更新自己，就是要通过研究发现并获得这种改变自己的力量。教育现象非常复杂，即便是一个成功的研究，通过研究得到的也只是高度个人化、情境化的认识与体验，你所获得的也只是适合你自己的知识，因此，你不要指望你的研究成果被别人学习和推广，你的研究和发现只是改变你自己的力量，对我们教师来说，你自己就是你自己所发现的知识或方法的最大买家和最终的使用者，我们不是为别人而研究，而是为自己研究，研究自己。当我们发表成果及其论文时，只是在和别人分享我们自己的体会和认识，讲述自己的“教育故事”，而不是为他人提供什么。　　因此，教师科研中的最大收获是教育智慧和教育机智的增长。所以，中学科研没有失败的研究，只是经过科研，有了教师的真诚的投入，深刻的反省与思考，不断的成长和成熟，教师就能超越“习俗化”水平，而且不再是“轰轰烈烈”科研之后，又可悲的回到“习俗化”水平。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [2005-1-12]